关于信息技术工具对工商管理类课程进行改造的路径及选择

一、引言

伴随信息技术和网络技术的飞速发展，信息技术在大学教学中的应用也越来越广泛和深入。基于这样一种形势所迫，2009年 1 月 5 日，教育部办公厅发布 [2009]1 号文件《教育部办公厅关于批准“使用信息技术工具改造课程”立项项目的通知》，本项目的目的在于把成熟的信息工具软件引入课程教学，改革教学模式、内容和方法，并在层次类型相同的高校中推广项目研究成果，提高我国课程建设的现代化水平。教育部《2014 年教育信息化工作要点》中进一步明确指出：以促进深度融合为核心，坚持从教育改革发展面临的实际问题出发，与教育教学实践紧密结合，有效促进现代信息技术与教育教学深度融合。利用信息技术对高等教育中部分具有基础并且合适的课程进行改造既能保证改革的效果，也能提高改革的速度。从管理者视角来看，使用信息技术改造课程是管理部门履行管理职责的需要;从学生视角来看，使用信息技术改造课程是学生提升自身竞争能力的需要;从社会需求的视角来看，使用信息技术工具改造课程是满足社会对人才的需求。因此，教育部把信息技术改造课程作为教育教学改革与质量工程建设的重要内容，具有重要的意义，也是适应了教育信息化建设发展的必然要求。

二、使用信息技术工具改造课程的路径

关于什么是“使用信息技术工具改造课程”，张云起、李军教授给出了这样定义：使用信息技术工具改造课程是以信息技术文化和教育理论为指导，采用系统的方法，以学生为中心、教师为主导，运用现代信息技术工具和信息资源对教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等环节进行的全新设计和组织。关于使用信息技术工具改造课程的路径，王笑君在其“信息技术应用于物理教学中的几种途径”一文中，列举了“M CAI教学软件、基于数据采集器的计算机辅助实验教学”等六种路径，本文在其研究的基础上，结合自身的认识，从应用的深度和广度出发，把使用信息技术对课程进行改造的路径分为五种，分别为：教学内容的应用路径、教学方法的应用路径、教学过程的应用路径、教学评价的应用路径和教学管理的应用路径。

1.教学内容的应用路径教学内容的应用路径，主要指利用现代信息技术作为辅助学生学习的工具，把相关教学资源集中于某种信息载体上，如利用课程网站建立教学资源，把相关的教学内容、复习试题、学习参考等内容放于课程网站上，从而帮助学生以更为方便的方式获得各种教学资源。例如，现在许多的精品课程都建立了自己的网站，且网站内容十分丰富。以上海财经大学晁钢令教授主持的 2008 年度国家精品课程《市场营销学》为例，其精品课程网站就包括了课程概况、课程内容和互动交流三大模块以及课程简介、教学大纲、我要发言等 14 个子模块，尤其是教学资源库不但包括了教师上课用的多媒体课件、还包括了教学大纲、教学设计和教学案例等内容。但单一的使用这种路径也存在一定的不足，主要表现在网站重教学资源建设轻教学互动，即多数网站建设就是相关内容的罗列，缺乏教师和学生互动的平台，因此对学生的吸引力不足。而且从网站上看，也无法了解这种网络资源的真正使用效果。

2.教学方法的应用路径信息技术在教学方法上的应用，是指借助现代信息技术丰富传统教学的方法和手段。传统的教学方法主要是板书，但板书的缺点是单位时间内传授的知识容量较少，且飞舞的粉尘影响教师和学生的健康，课程的生动性和教师的授课艺术有很大的关系。但随着信息技术的发展，出现了多媒体教学和虚拟情境教学，弥补了传统教学的不足。所谓多媒体教学，是指文字、声音、图形、动画、视频等多种信息的组合，在一定的平台上建立起逻辑关系，从而集合成一个具有交互性的系统并辅助教学。以《营销风险管理》课程为例，项目负责人给每一个参与单位提供了多媒体教学课件，使用单位只需根据需要进行删减或增加，就可以较好的完成教学任务。尽管现在使用的教材现在基本都配备了多媒体课件，但这种使用路径也存在先天不足，主要表现为以下几个方面：一是大多数的多媒体教学课件顶多是电子课件，只是简单地把教材内容用计算机和投影进行了显示，其对信息技术的利用程度还远远不够。二是，尽管不同的学校可能使用相同的教材，但由于教学重点的不同和教师授课风格的不同，很多老师期望能自己做出符合自己风格的课件，但由于要花费较多的时间和精力，可操作性不强。三是很多多媒体课件过于追求直观和生动，却忽略了作为主体存在的学生的主动性，因而和传统的教学方法相比，反而降低了学生的参与度，同时也使教师深受定型情节的课件限制，缺少了课堂教学中最能表现个人风格的“即兴发挥”。3.教学过程的应用路径信息技术在教学过程的应用路径主要指如何利用各种信息技术优化或改造传统教学过程。利用信息技术对教学过程的优化主要有三种形式。

(1)利用各种丰富的电子资源，优化课堂设计。网络技术的发展给教师提供了丰富的电子资源，有图像的、声音的、视频的，借助现代信息技术设备，教师可以把本来难以生动表达的内容生动地表达出来，从而提升教学效率和效果。

(2)利用实验软件或虚拟软件，把知识点融入其中，从而提升学生理解深度和广度。仍然以《营销风险管理》的课程教学为例，对于该课程的学习，学生不但需要掌握营销风险的形成机“五类促进”即促进职业教育办学模式改革、课程教学改革、“双师型”教师队伍建设、实训基地建设和职业技能鉴定。“校企合作、工学结合”是职业教育最重要、也是最根本的办学模式和人才培养模式，技能大赛的广泛开展和深入研究，有力地推进了学校和企业的合作的深度发展，形成了“引企入校”“学徒培养”“订单培养”“顶岗实习”等新的合作思路，形成了现代学徒制、订单式培养、跨区域培训中心等合作办学新模式。目前我市共有 13 个省级技能教学研究基地，在培养培训“双师型”教师队伍中技能精英、推广技能教学研究成果等方面发挥了巨大作用。每年市教育主管部门拿出专项经费，支持实践性教学专项研究和技能大赛开展，对优秀学校、教师和选手给予表彰奖励，在各级各类评估中给予政策倾斜与引导。二、技能大赛训练指导与日常教学有机结合的教研模式技能大赛与常规教学教研有机渗透、有效结合，已经成为我国职业教育教学改革的本土现象，在理论层面和实践层面都具有创造性的探索，是教、学、赛、研四位一体的教学教研模式新思路。我市将技能大赛与常规教学有机结合的教研模式归纳为以下几种：寓教于赛，以赛促教;寓学于赛，以赛促学;研赛结合，以研促改。

1.寓教于赛，以赛促教即将专业教学内容融合在技能大赛的标准中，并通过竞赛促进教师创新教学理念和教学设计，采用新的教学方法。大赛吸纳行业发展的前沿技术，反映最新的职业岗位技能标准要求，赋予专业教学新的内涵，起到了引领教学改革的作用。全市各大类专业教学和研究工作都积极尝试将本专业的课程改革与技能大赛紧密结合，对原有大赛生产性项目、综合性项目进行分解和改造，提炼、转化为新型教学项目，不断补充和完善职业教育专业项目课程教学，坚持“做中学、做中教”，积极改进教学方式方法，案例教学、项目教学、主题教学、场景教学和模拟教学等课程实施层面的有效教学模式和方法在教学中得到广泛应用，在学习过程中充分体现了学生的主体地位，也促进了广大教师教学能力和教学水平得到不断提高。

2.寓学于赛，以赛促学即将学生日常学习内容和专业核心能力的培养融入大赛项目之中，使学生能够在比赛中学到实用的技能，教师能够在赛中教。在人才培养方案(教学计划)制定和实施过程中，要求各专业学生在校期间至少有一次参加大赛的机会，倡导学校将技能竞赛(展示)与校园文化艺术节、社会服务等活动有机地结合起来，大大调动了师生学习的积极性。大赛点亮人生，技能改变命运，精彩的不只是结果，更重要的是过程。正如选手们的感言：从校赛到市赛，再到省赛，乃至国赛和世界技能大赛，一路走来，让大家激动不已的是，站在这样的舞台上发挥自己的能力，展示职教人的风采，感到自豪;在强手云集的对手中，看到了他人的优点和自身的不足，能够自勉;在对接职业岗位的实操中，更加体会了企业用人的需求，感悟到弘扬“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”时代风尚的重要意义，更加自信。每年省赛和国赛结束之际，我市通过主流媒体大篇幅宣传职业教育优秀学生和技能大赛选手们锐意进取、奋发有为的事迹，宣传职业教育服务经济社会发展的努力和贡献，营造全社会关心支持职业教育技术技能人才培养的良好氛围。

3.研赛结合，以研促改即将技能大赛训练指导和日常教学教研有机渗透、有效结合，把技能大赛纳入人才培养方案(教学计划)制定要求中，将技能大赛结果作为教学质量评价的一项重要指标，以大赛模式推动整个专业人才培养模式和教学模式的改革。我市在“研赛结合”的创新与实践中，一是结合专业发展、岗位需求的变化，以大赛为“坐标”，调整专业课程设置，规范实践技能教学，强化教学、实习、实训相结合的教育教学活动，推进深层次的工学结合和顶岗实习，切实提升学生的职业能力;二是追踪南京经济社会发展的新形势、新变化，定期开展行业企业调研，分析职业岗位能力，为学校专业建设建言献策;三是每年都总结大赛经验，分析归因问题，提出教改建设性意见，形成大赛分析报告，为推动技能教学水平提升提供理论依据和现实指导;四是研究完善技能大赛管理及各项机制，从组织、制度、经费、设备、师资、奖励等方面全方位保障大赛工作有序开展，不仅为建设“双师型”教师队伍、提升学生职业素养和专业技能提供了有利条件，更为把日常教学教研与大赛进行渗透融合创造了良好平台。

目前，我市职业教育技能大赛训练指导与日常教学有机渗透、有效结合的教研发展模式已初步形成。广大教师将课程改革与技能大赛紧密结合，将技能大赛内容有机融入到课程教学中，映射到教学管理中，取得了显著成效。2007 年以来，我市连续九年参加全省职业学校技能大赛，取得“九连冠”的优异成绩。与此同时也形成了一批职业教育特色鲜明、典型性和示范性强的课程改革成果和教学研究成果。